有鑒于此，日本文部科學省發(fā)布了2020年起將在小中高學校依次實施新的“學習指導要領”，大量增加了學校課程的課時和內(nèi)容，被人們解讀為告別“寬松教育”的宣言。日本的“寬松教育”以失敗告終，中國的素質教育又將何去何從？日本“減負”失敗的消息傳來，國內(nèi)有媒體甚至特地標上“吹捧素質教育的都該看看”之類的話語，刺激著國人的眼球。

對于借“寬松教育”失敗而對素質教育大加嘲諷的聲音，筆者不敢茍同。為孩子減負，讓他們快樂地學習，何錯之有？中日國情雖極其相似，但畢竟存在很多差異，豈能簡單類比？教育是包羅萬象，極其紛繁復雜之事，絕不能以一時一地一國的成敗作為定論。進一步說，提升素質、減輕負擔的宗旨并沒有錯，但如何實施卻大有文章可做。姑且不論素質教育與“寬松教育”內(nèi)涵的差異，即便就“寬松教育”而言，恐怕也存有理解的偏頗。

減負不能簡單理解為課時和內(nèi)容的削減，更不能等同于沒有原則的“寬松”。負擔輕重，“量”固然是一個考量因素，但“質”更是關鍵所系，對所學的內(nèi)容有興趣，再苦再累都不會覺得是一種負擔。減負的要旨在于盡可能遵從學生的志趣，激發(fā)其本性的力量，讓他們心甘情愿，自覺地投入于學習之中。

由于相似的社會背景，日本30多年“寬松教育”的經(jīng)驗教訓對我國確實有很大的借鑒意義，最值得我們引以為鑒的就是：教育改革一定要深思熟慮，謀定而后動，寧可緩慢推進，切莫輕舉妄動�！懊�著石頭過河”或許可以是其他領域改革的常態(tài)，而教育改革是最不允許失敗的，以犧牲一代人作為代價，是不能承受之痛。各級教育主政者必須抱著“成功不必在我”的心態(tài)，積極探索，謹慎行動，從長計議。反之，如果心浮氣躁，急功近利，不僅不能畢其功于一役，而更可能適得其反。胡欣紅